Елена Попова предлагает Вам запомнить сайт «ШКОЛА ДИЗАЙНА»
Вы хотите запомнить сайт «ШКОЛА ДИЗАЙНА»?
Да Нет
×
Прогноз погоды

Облако тегов

воспитание валяние из шерсти Новый год искусство изобразительное искусство декорирование предметов интерьера мягкая игрушка Дворец Творчества детей и молодёжи г. Ангарск подарки своими руками Дворец творчества детей и молодежи авторская кукла ножницы методическая разработка Изо и основы дизайна учимся рисовальный флешмоб урок МБОУДОД ДТДиМ г.Ангарск рисование интерьерный дизайн и отделка графический дизайн электронный учебник рукоделие коллаж публикации г. Ангарск лепка дизайн интерьера куклы изо г.Ангарск год дракона дополнительное образование дизайн Декоративно-прикладное творчество всё в ней гармония всё диво творческая идея конкурс Ремонт и отделка помещений мастер-класс ученики вязание дети графика дистанционный конкурс электронный учебник "Изо и основы дизайна" современное искусство декоративно-прикладное ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ

Сборники публикаций

 

Сборник публикаций

  "Фестиваль педагогических идей" №2 (март 2012г.)

ссылка для скачивания

http://depositfiles.com/files/v5hep52de

 В сборник вошли следующие публикации:

                        Нормативно-правовые документы:

Продолжительность рабочего времени (норма часов педагогической работы за  ставку заработной платы) педагогических работников.. PAGEREF _Toc318444470 \h 7 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400370030000000

Перечень нормативных документов по аттестации педагогических работников   PAGEREF _Toc318444471 \h 11 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400370031000000

Разъяснениями по применению «Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» № 03-52/46 от 18 августа 2010        Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации; PAGEREF _Toc318444472 \h 11 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400370032000000

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ  ТРЕБОВАНИЯ  к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.. PAGEREF _Toc318444473 \h 13 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400370033000000

                       Фестиваль педагогических идей:

  • Использование игровых методов для эффективного обучения младших школьников. Петрова Елена Леонидовна, учитель начальных классов 1 категории.. PAGEREF _Toc318444475 \h 19 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400370035000000
  • Работа с одарёнными детьми в студии «Основы дизайна» (из опыта работы). Лескина Т.Б, педагог дополнительного образования. МАО УДОД "Центр детского творчества"г.Биробиджан   PAGEREF _Toc318444476 \h 22 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400370036000000
  • Формирование предпосылок овладения графическим навыком у детей дошкольного возраста. Гасс Н. А., Учитель группы кратковременного пребывания МКОУ «Кузнецовская СОШ» Алтайского края Курьинского района.. PAGEREF _Toc318444477 \h 25 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400370037000000
  • Интернет как площадка для расширения образовательного пространства.Попова Е.П., педагог дополнительного образования,    Дворец творчества детей и  молодёжи, г.Ангарск.. PAGEREF _Toc318444478 \h 27 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400370038000000
  • Работа с одаренными детьми. Николаева С. И., преподаватель математики и информатики  ФГОУ СПО "Алатырский сельскохозяйственный техникум", г. Алатырь, Чувашская Республика. PAGEREF _Toc318444479 \h 29 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400370039000000
  • Использование исследовательской технологии, как один из способов повышения качества образования. Чергинец Юлия Геннадьевна,  учитель МБОУ-СОШ № 85 г. Екатеринбург.. PAGEREF _Toc318444480 \h 31 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400380030000000
  • Формирование экологической культуры подрастающего поколения     Шарипова Римма Анатольевна,   педагог дополнительного образования,   Городской детский эколого-биологический центр, город Казань, Республика Татарстан.. PAGEREF _Toc318444481 \h 34 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400380031000000
  • Бесконфликтное общение. Адарченко Марина Алексеевна, учитель культуры общения и географии   МКОУ «Каменская СОШ №2 имени Героя Советского Союза П.К. Рогозина» Каменского района Воронежской области ( поселок Каменка) PAGEREF _Toc318444482 \h 36 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400380032000000
  • Мой секрет успеха - моя педагогическая философия. Бузмакова Ирина Валерьевна, педагог дополнительного образования МКОУ ДОД ДДТ пгт Афанасьево Кировской области.. PAGEREF _Toc318444483 \h 39 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400380033000000
  • Наша Родина – Россия. Гребеник Зоряна Михайловна. Воспитатель по изобразительной деятельности МДБОУ№50 г. Невинномысска  Ставропольского края.. PAGEREF _Toc318444484 \h 40 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400380034000000
  • Метод проектов. Гребеник Зоряна Михайловна. Воспитатель по изобразительной деятельности МДБОУ№50 г. Невинномысска  Ставропольского края.. PAGEREF _Toc318444485 \h 42 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400380035000000
  • Приобщение детей к истокам народной культуры в условиях детского сада. Федорова Ольга Павловна. г.  Астрахань, МБДОУ  № 52 «Росинка». PAGEREF _Toc318444486 \h 45 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400380036000000
  • Использование информационных технологий в обучении бисероплетению. Сабурова Людмила Владимировна, педагог дополнительного образования. МБОУ ДОД  «Дворец творчества детей  и молодёжи» г. Ангарск.. PAGEREF _Toc318444487 \h 49 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400380037000000
  • Развитие креативного мышления и специальных технологических навыков и умений. Гадян Лариса Александровна, учитель  высшей категории черчения, ИЗО и технологии,Республика Казахстан, г. Семей, ГУ «СОШ № 11». PAGEREF _Toc318444488 \h 54 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400380038000000
  • Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста. Лободина Н.В. учитель начальных классов, Муниципальное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 103, город Волгоград. PAGEREF _Toc318444489 \h 57 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400380039000000
  • Любовь отдаю детям. Бондаренко Алевтина Анатольевна, учитель начальных классов.  МКОУ ЗАТО Знаменск СОШ № 236 г. Знаменск Астраханской области.. PAGEREF _Toc318444490 \h 59 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400390030000000
  • Мой секрет успеха - это любовь к детям. Ползюкова Ольга Николаевна, учитель начальных классов, МБОУ " Ореховская средняя (п) бщеобразовательная школа", Алтайский край, Бурлинский район, с. Чернавка.. PAGEREF _Toc318444491 \h 61 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400390031000000
  • Профессия - педагог дополнительного образования. Томаровщенко Елена Геннадьевна, педагог дополнительного образования БОУ ДОД "Центр дополнительного образования детей",г. Грязовец, Вологодская область.. PAGEREF _Toc318444492 \h 63 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400390032000000
  • Свою любовь отдаю детям.Чергинец Юлия Геннадьевна, учитель МБОУ - СОШ № 85, г. Екатеринбург.. PAGEREF _Toc318444493 \h 65 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310038003400340034003400390033000000

 

 http://depositfiles.com/folders/F8543Z266

 

 

 

 

Фестиваль педагогических идей

«Мой секрет успеха - моя педагогическая философия»

Бузмакова Ирина Валерьевна,

педагог дополнительного образования МКОУ ДОД ДДТ

пгт Афанасьево Кировской области

 

 

 

     Свою педагогическую философию я хотела бы выразить фразой Конфуция: «Самое прекрасное зрелище на свете – вид ребёнка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь».  С моей точки зрения у педагога дополнительного образования  есть возможность не просто научить ребёнка выбрать жизненную дорогу, но и в процессе сотворчества показать, как правильно идти по выбранному пути.

В дополнительном образовании не бывает случайных людей, сюда приходят по велению сердца. Профессионалы своего дела хотят передать опыт подрастающему поколению, как сотни и тысячи лет назад наши предки из рук в руки передавали мастерство ремесла. Плетение из соломки, резьба по дереву, выжигание, уход за домашними питомцами, создание моделей машин и самолётов, макраме, оригами… Как много видов деятельности может предложить ребёнку педагог дополнительного образования! В Доме детского творчества каждый взрослый – это не просто клад для своего воспитанника, а настоящий кладезь знаний, умений и навыков.

Мудрые люди говорят, что только счастливый человек может научить быть счастливыми своих подопечных. А что я понимаю под «счастьем»? Для меня счастье – это любимая профессия. Счастье – это радость, удивление и детский смех вокруг. Счастье – это интересное хобби. Дом творчества – это та отрасль образования, где в полной мере я могу применить все свои умения: вязание крючком и спицами, плетение макраме, низание бисером, вышивка крестом и атласными лентами, бумагопластика, лепка, рисование, ковроткачество, модульное оригами и кусудама. Пригодились здесь и мои курсы косметики,  индивидуальный мастер-класс  по изготовлению народной куклы, умение сочинять стихи и писать статьи.

Да, я влюблена в свою профессию… Как каждый педагог дополнительного образования. Мы заражаем искоркой своего любимого занятия каждого малыша, впервые вошедшего в мир творчества. Чтобы лучше понимать ребёнка нам самим приходится быть чуточку детьми: творить, чудить, выдумывать, пробовать и учиться открывать что-то новое в этом огромном мире вместе с ними.  Приятно, видя, как горят глаза детей, глядя на только что сделанную работу, осознавать, что частичка твоего умения, старания, доброты и твоей души навсегда останется в этих детских сердцах!

Поэт, художник, музыкант –

Такими сразу не родятся,

В любом из нас зарыт талант –

Лишь стоит только покопаться.

 

Метод проектов

                                                                          Гребеник Зоряна Михайловна.

Воспитатель по изобразительной деятельности МДБОУ№50 г. Невинномысска  Ставропольского края

 

Одним из эффективных инновационных методов в дошкольной педагогике, способствующих реализации исследуемого направления,  является метод проектов.

 

 Е. С. Полат характеризует метод проектов  как предполагающий «не только наличие субъективной и социально значимой для ребенка проблемы, не просто ее исследование, поиск путей решения, но и практическое воплощение полученных результатов в том или ином продукте деятельности, осознание им, где и как можно применить полученные знания».

  Прежде всего, метод проектов меняет систему общения педагога и ребенка, в которой педагог стимулирует творческую и поисковую активность дошкольника, создает условия для собственного учения ребенка, находясь «рядом и вместе».

  Основанный на заинтересованности, самостоятельной инициативе и свободном выборе ребенком пути разрешения проблемной ситуации метод проектов позволяет сделать интересным сам процесс и способ познания действительности.

  Метод проектов обеспечивает целостность развития личности ребенка посредством интеграции направлений развития (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического).

  Проектная деятельность обеспечивает:

  - приобретение личного опыта осмысления и практического применения информации;

  -  приобретение опыта выстраивания отношений с другими детьми;

  - саморазвитие, самоизменение и самоосознание ребенком своих потребностей и возможностей;

  - открытость пространства дошкольного учреждения для социальных институтов общества, что способствует трансляции норм, установок и ценностей общества.

  Главным результатом использования метода проектов являются качества и умения, необходимые для социализации ребенка в современном обществе: инициативность, познавательная активность, самостоятельность, умения планировать собственную деятельность и взаимодействовать в коллективе, те характеристики ребенка, которые являются основой позиции Деятеля и Созидателя.

  Основными особенностями детей старшего дошкольного возраста, положительно влияющими на его интересы и активность, а также способствующими реализации задач нравственно-патриотического воспитания, являются:

 - высокая эмоциональность;

  - целостность восприятия;

  - развитое воображение;

  - конкретно-образное мышление;

 - высокий уровень проявления индивидуальности и самостоятельности;

  - увлеченность процессом деятельности.

           Практикоориентированность метода проектов обусловила его внедрение в МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №50 «Светофорик» города Невинномысска в направлении нравственно-патриотического воспитания.

           Последовательность этапов проектной деятельности дошкольников выглядит следующим образом.

 Выбор темы.

 Сбор сведений.

 Реализация проекта.

 Презентация проекта.

  Первый этап – «Выбор темы». На этом этапе педагогом для детей старшей группы была определена тема проекта – «Наша родина – Россия», которая отличалась глубокой предстоящей познавательной деятельностью.   Задача педагога – создать условия для реализации познавательной деятельности посредством:

  - соответствующей литературы;

  - предметов и материала для организации продуктивных видов деятельности;

  - встреч с родителями и специалистами;

  - экскурсий;

  - игровой деятельности.

  Второй этап – «Сбор сведений». В учебном плане педагога отражаются интересы детей, последовательность мероприятий, определяется степень новизны, а также необходимость дополнительной информации. Важны вопросы: «Что мы узнали?», «Что еще хотим узнать?»

  Следующий этап – «Реализация проекта». Задача педагога, специалистов и родителей – создать условия для осуществления детских замыслов. Реализация проекта происходит через разные виды детской деятельности, способствует формированию у детей специфических знаний в разных областях, это практический ответ на вопрос: «Что мы делаем с тем, что узнали?»

  Последний этап, дающий возможность предъявить результат окружающим, – «Презентация проекта». Задача педагога, специалистов – создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости, осмыслить результаты деятельности.

  Итак, презентация проекта «Наша Родина – Россия» осуществилась на городском методическом объединении педагогов по нравственно-патриотическому воспитанию.

  За время реализации проекта детьми под руководством педагога, с участием специалистов и родителей  был собран материал, на основе которого:

  -  оформлены альбомы «Москва – столица нашей Родины», «Золотое кольцо России», «Люблю тебя, Невинномысск», где отражены исторические сведения и фотоматериалы о достопримечательностях городов;

  - выпущена детская газета «Традиции и праздники народов России», которая раскрывает историческую глубину давно известных праздников, традиций отдельных народов, пестреет яркими костюмами, нарядами;

  -  оформлена галерея индивидуальных детских работ по мотивам народных росписей, а также коллективные работы «Дымковская слобода» (декоративное рисование) и «Дымковский лужок» (лепка).

   Результатом же творческого поиска и эмоционального самовыражения дошкольников стало развлечение «Русская ярмарка».Каждому ребенку хотелось поделиться своей радостью, подарить частичку своего труда гостям. И этими необыкновенными сувенирами стали маленькие панно с  чудесной гроздью смородинки в центре по мотивам хохломской росписи. Эта частичка детского тепла – та колыбель, где зарождается нравственность, гуманность, патриотизм.

  Литература

 Густомясова А. Л. Метод проектов в воспитании и обучении ребенка дошкольного возраста: научно-методическое пособие. – Ставрополь: Литера, 2007.

  

«Наша Родина – Россия» 

  

Гребеник Зоряна Михайловна.

Воспитатель по изобразительной деятельности МДБОУ№50 г. Невинномысска  Ставропольского края

  

            Коренные преобразования в стране в конце XX – начале XXI веков, определившие крутой поворот в новейшей истории России, сопровождались изменениями в социально-экономической, политической и духовной сферах общества и сознании ее граждан. Резко снизился воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования, как важнейших факторов формирования патриотизма.    

 Полностью читать в сборнике "Фестиваль педагогических идей" №1 (февраль 2012г.)

 http://depositfiles.com/files/62vd64159

  

Работа с одарёнными детьми в студии «Основы дизайна» (из опыта работы).

 Лескина Т.Б, педагог дополнительного образования. МАО УДОД "Центр детского творчества"г.Биробиджан

 

Задачи педагогов дополнительного образования - выявить и развить способности в доступной и интересной детям деятельности. Первоначально в студию декоративно-прикладного творчества приходят заниматься дети с разной мотивацией и различного уровня способностей. Моя задача, как педагога, заинтересовать детей своим предметом - «основы дизайна», помочь им развить эти способности.  

 

Полностью читать в сборнике "Фестиваль педагогических идей" №1 (февраль 2012г.)

http://depositfiles.com/files/62vd64159

 

Формирование предпосылок овладения графическим навыком у детей дошкольного возраста.

Гасс Наталья Александровна. Учитель группы кратковременного пребывания МКОУ «Кузнецовская СОШ» Алтайского края Курьинского района

Проблема обучения дошкольников графическим навыкам письма занимает особое место в системе подготовки к обучению в школе. Это связано с тем, что для большинства детей самым сложным предметом в начальной школе является письмо. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта. 

 

Полностью читать в сборнике "Фестиваль педагогических идей" №1 (февраль 2012г.)

http://depositfiles.com/files/62vd64159

 Работа с одаренными детьми.

Николаева Светлана Ивановна, преподаватель математики и информатики  ФГОУ СПО "Алатырский сельскохозяйственный техникум", г. Алатырь, Чувашская Республика.

                                                                              Талант есть способность обрести собственную судьбу.

                                                                                                                                                     Манн Т.

        Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому я занимаюсь развитием и воспитанием одаренных детей. Постоянная и кропотливая работа не только со студентами, но и над собой приносит свои плоды. Мои студенты являются победителями Республиканских, Всероссийских, межрегиональных, конкурсов, участниками международных и всемирных конкурсов, за что я, как руководитель и организатор имею благодарности и благодарственный письма. Как я достигаю таких результатов? 

 

Полностью читать в сборнике "Фестиваль педагогических идей" №1 (февраль 2012г.)

http://depositfiles.com/files/62vd64159

 

Использование исследовательской технологии, как один из способов повышения качества образования                                                                                               Чергинец Юлия Геннадьевна,    учитель МБОУ-СОШ № 85 г. Екатеринбург

 

 В последнее время  на страницах педагогических изданий и на специализированных сайтах в Интернете очень много говорится о модернизации общеобразовательной школы, которая предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учеников, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

 

Полностью читать в сборнике "Фестиваль педагогических идей" №1 (февраль 2012г.)

http://depositfiles.com/files/62vd64159

           

 

 

   Формирование экологической культуры подрастающего поколения

    Шарипова Римма Анатольевна,   педагог дополнительного образования,   Городской детский эколого-биологический центр, город Казань, Республика Татарстан

 

 У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема охраны окружающей среды. Мы уже привыкли к разговорам о том, что мир стоит на грани экологической катастрофы, что ежедневно на Земле исчезают все новые и новые виды растений и животных, мы физически страдаем от загрязненности воздуха, воды, почвы. Погруженные в повседневные дела и заботы, мы, к сожалению, забываем, что мир живой и неживой природы не вечен. Он не может бесконечно сопротивляться пагубному влиянию человека. Природа - удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир ребенка трудно переоценить. 

 

Полностью читать в сборнике "Фестиваль педагогических идей" №1 (февраль 2012г.)

http://depositfiles.com/files/62vd64159

 

  Бесконфликтное общение.

Адарченко Марина Алексеевна.Учитель культуры общения и географии           МКОУ «Каменская СОШ №2 имени Героя Советского Союза П.К. Рогозина» Каменского района Воронежской области ( поселок Каменка)

   В нашей школе уже много лет ведется предмет  «Культура общения». Он дополняет обучение русскому языку и информирует у учащихся культуру устного общения. Целью обучения предмету «Культура общения» является формирование коммуникативной грамотности учащихся.         Коммуникативная грамотность предполагает сформированность у учащихся: устойчивых риторических  навыков, устойчивых навыков культуры устной речи, навыков эффективного общения.

 

Полностью читать в сборнике "Фестиваль педагогических идей" №1 (февраль 2012г.)

http://depositfiles.com/files/62vd64159

 

Развитие креативного мышления и специальных технологических навыков и умений

Гадян Лариса Александровна

 учитель  высшей категории черчения, ИЗО и технологии

Республика Казахстан, г. Семей, ГУ «СОШ № 11»

Сегодня можно считать доказанным, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее адаптируются не только в науке, но и на производстве, лучше осваивают и выполняют свою работу, приносят больше пользы. Но разве творчеству можно научить?

Учащиеся учатся владеть различными инструментами, аккуратно выполнять различные операции, само по себе это прекрасно, но не следует забывать, что главный «инструмент» человека все-таки голова. И в первую очередь нужно учить работать ею. Но как?

... Как придумывают новое? Откуда берутся идеи новых произведений искусства?

В работах психологов, ученых описывается приблизительно одно и то же: человек, встав перед сложной проблемой, постоянно думает, перебирает варианты, пробует, ошибается и, наконец, находит. То есть, человек решает любую проблему методом проб и ошибок.

В наше время общее ускорение темпов жизни требует ускоренного совершенствования процесса нового, массового обучения творчеству.

Для создания нового требуется сочетание знаний и воображения. Знания накапливаются всю жизнь: школа, институт, практическая работа, обилие видео- и аудиоинформации.

А воображение?

Французский психолог Рибо в начале ХХ века пришел к выводу, что воображение сначала с возрастом растет, быстро достигает максимума, а потом падает. Сегодня этот максимум - 12-14 лет.

Стараясь как можно лучше подготовить учащегося к будущей взрослой жизни, мы перегружаем его знаниями, которые в целях экономии времени даем в готовом виде, как набор аксиом. Воображение при таком обучении лишь мешает, и его не только не развивают, а стараются «задавить». Любая способность атрофируется, если ее не тренировать.

А потом удивляемся тому, что знания лежат мертвым грузом, что вчерашний отличник не справляется с работой, требующей самостоятельности, инициативы, креативности ...

Можно с уверенностью утверждать, что творческое обучение способствует обострению интереса ребят любого возраста к занятиям.

Но, возможно, еще важнее другое.

А.С.Макаренко показал, каким прекрасным воспитательным средством является труд, но не любой труд: однообразный, без ясной цели, а именно творческий.

Задачу внедрения творчества в жизнь ребят выдвигают многие. Но возникает вопрос: как сделать, чтобы работа была творчеством?

Остановлюсь отдельно на проблемном обучении, основная идея которого заключается в том, чтобы не просто рассказать или показать учащимся что-то новое для них, а помочь им самим «открыть» для себя это новое.

Конечно, для того, чтобы учащимся легче было достичь желаемого результата, необходим алгоритм решения творческой задачи. Но иногда достаточно и маленького намека на ход решения и достигается просто поразительный результат.

Удивительно то, что учащиеся сами наталкивают нас на изучение нового, следуя своим интересам и веяниям современности. Они сами подскажут вам, что их больше интересует, в какой технике им хотелось бы работать. Задача учителя – быть максимально внимательным и мобильным, самому не бояться учиться, впитывая как губка, новые технологии. Если возникают какие-либо трудности в диагностике способностей учащихся на ранней стадии, можно обратиться за помощью к школьной психологической службе, хотя можно использовать тесты на креативность («дорисуй картину» или  «на что похожа клякса»). Чтобы достичь лучших результатов в развитии самостоятельности и креативности, создать для учащегося ситуацию «успеха», я использую в работе метод творческого проектирования.

 

Метод творческого проектирования является устойчивым основанием для обеспечения практического применения знаний учащимися, мощным стимулом для развития креативности, самостоятельности, а также приобретения дополнительных технологических умений и навыков, знаний и умений по менеджменту.

Творческий проект – это самостоятельная работа ученика под руководством учителя. Она может состоять из различных частей. Специальных разделов, рисунков, контуров. Технологических карт по изготовлению изделий, маркетинговых исследований, исторических справок. Также в процессе изготовления изделий могут применяться экономические и экологические доказательства, решения. Каждый ученик должен уметь обосновать и защитить свою работу по творческому проекту в присутствии учителя и учеников.

Цель проекта всегда должна быть направлена на создание готовых изделий повседневного спроса.

У учащихся при выполнении данного вида работ вырабатывается  целый ряд умений и навыков:

        Анализ и синтез идей

        Выбор оптимального варианта

        Выбор материала

        Выбор инструмента и оборудования

        Организация рабочего времени

        Разработка технологии выполнения изделия

        Коррекция

        Оформление

        Самоконтроль

        Менеджмент

        Расчет стоимости изделия

        Защита проекта

Удобна данная инновационная форма обучения своей разноуровневостью, дифференциацией и многообразием  форм выполнения работы.

Однако учителю очень сложно работать в классе, когда все работы разного плана, но хочется, чтобы находки и умения разных учащихся зажгли желание сделать работу не хуже у всех присутствующих, чтобы не было равнодушных бездельников на уроке.

Построенные таким образом уроки дают положительные результаты, которые вызывают чувство удовлетворения за проделанный труд и созданные изделия и у учителя и у учащихся.

Творческие работы учащихся, выполненные под моим руководством.

 

 

Использование информационных технологий в обучении бисероплетению.

Сабурова Людмила Владимировна,

педагог дополнительного образования.

МБОУ ДОД  «Дворец творчества детей  и молодёжи»

    г. Ангарск

   Концепция модернизации образования подчеркивает важнейшую роль учреждений дополнительного образования детей в создании условий, обеспечивающих  конкурентоспособность молодых людей в условиях рыночной экономики. Наиболее полно суть модернизации в образовании  отражает компетентностный подход.

 Создавая авторскую программу «Бисероплетение» мы предполагали, в числе прочих,  формирование   одной из ключевых компетенций, а именно информационной. Обучаясь старинному ремеслу, казалось бы, далёкому от современных информационных технологий, используя компьютер, мы получаем возможность расширить свои горизонты.

 Поскольку компьютерные технологии представляют собой совокупность методов и технических средств, расширяющих знания учащихся и развивающих их навыки управления техническими процессами, то представляется весьма актуальным использовать данные технологии для более эффективного обучения школьников, в том числе и в обучении рукоделию. В организации учебной деятельности учащихся с применением компьютерных ресурсов наиболее целесообразным является Internet, обладающий огромным информационным потенциалом. Однако проблемы поиска и отбора необходимой информации во многом зависят от умения осуществлять информационный поиск в сети Internet.

В организации учебной деятельности ресурсы Internet могут быть использованы как:

источник информации;

способ общения с партнёрами, единомышленниками;

инструмент участия в сетевых проектах.

 Internet  даёт возможность пополнения  необходимой библиотеки из  книг, учебников, справочников, энциклопедий, каталогов.

 При  обучении художественным ремёслам необходима демонстрация наглядных пособий и образцов изделий.  Internet помогает нам увидеть экспонаты выставок и конкурсов современных художников, познакомиться с новыми техниками в низании бисером. Многие  мастера и авторы книг по бисероплетению  имеют свои сайты, где любой школьник, имеющий доступ в Internet, может найти для себя необходимую информацию или идею для своего творчества.

   Владение  навыками использования информационных устройств: компьютера, принтера, модема, копира помогает как педагогу, так и обучаемому.

 Использование  операционной системы Windows в сфере обучения открывает новые возможности. Например, программы-приложения пакета Microsoft Office помогают решать конкретные задачи:

графические редакторы дают возможность создать дизайнерский вариант изделий из бисера, использовать графику (рисунки, схемы); создавать схемы для вышивки бисером, для ручного и станочного ткачества; схемы последовательности низания различных изделий;

текстовые редакторы позволяют написать реферат по теме или разделу программы, работать с тестами;

электронные таблицы Excel помогут систематизировать знания по различным видам рукоделия, народным промыслам, фольклору и пр.

программа Power Point предназначена для создания презентации по самостоятельно выполненному учащимся творческому проекту;

программа Microsoft Publisher поможет выполнить буклет по изученной теме или к внеклассному мероприятию.

   Педагог может составить своё тематическое планирование таким образом, чтобы включить в разделы или темы использование компьютера, мультимедиа и Internet-технологий.

 При использовании информационных технологий в процессе обучения повышается мотивация, стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы.

    Работая с компьютером, учащийся может увидеть, а затем проанализировать те или иные процессы. При проектировании изделия, ученик может неоднократно изменять масштаб, цветовое решение, последовательность действий при выполнении практической работы, вносить коррективы. Из большого числа представленных образцов, выбрать заинтересовавшее его изделие и изготовить его в выбранном им масштабе и оформить по своему усмотрению, проявив творческие способности.

 Так, например, для работы с бисером необходимо знать свойства цветов. Дело в том, что в изделии каждая бусинка теряет свой локальный цвет. Цвет изделия зависит от освещения, он меняется при электрическом свете. На восприятие цвета влияет и взаимное расположение бусинок относительно друг друга.  Для изготовления качественных изделий необходимо учитывать взаимовлияние цветов на наше восприятие.

   Учащимся 1-2-го года обучения подбор цветов в изделии рекомендует педагог. Учащиеся 3-го года обучения пробуют подбирать цветовые сочетания самостоятельно.

 Для облегчения  работы по подбору сочетаний можно пользоваться таблицами,

  Таблица  примерных сочетаний цветов.

 

Основной цвет и его оттенки            

 

 

Гармонирующие с ним цвета и оттенки

           

Красный

 

 

Голубовато-зеленый, темно-синий, золотисто-желтый, зеленый, черный

 

 Оранжевый

 

Голубой, ультрамарин, коричневый, кремовый, зелёный, черный, белый, фиолетовый, жёлтый

 

Жёлтый

 

коричневый, чёрный, красный, оранжевый, серый, голубой, синий, фиолетовый

Зелёный

 

Пурпурный, красный, оранжевый, коричневый, жёлтый, жёлто-зелёный, серый, черный

 

Голубой

 

 

 Киноварно-красный, оранжевый, кирпичный, пурпурный, светло-фиолетовый, ультрамарин, белый, черный

 

Синий

 

Бордо, жёлто-зелёный, красный, жёлтый, голубой, беж, коричневый

 

Фиолетовый

 

Жёлто-зелёный, коричневый, серый, белый, жёлтый, жёлто-оранжевый, голубовато-зелёный, светло-зелёный

 

 но зачастую мы не можем  иметь большой ассортимент бисера, чтобы сравнить его по форме и окраске и возможности или невозможности его сочетания друг с другом.

Компьютер же помогает познакомиться с различными видами бисера и фурнитуры,

 

 а так же попробовать составить  различные цветовые сочетания и выбрать свой вариант для самостоятельной работы, например: жёлтый - коричневый, чёрный, красный, оранжевый, серый, голубой, синий, фиолетовый.

  Программа Portable Mosaik - в помощь тем, кто увлекается составлением мозаики и в помощь тем, кто вышивает бисером.

 Можно сохранять готовую Мозаику в виде картинки, выводить и сохранять нумерацию строк и столбцов мозаики, что удобно при вышивании.

 

  http://salvation.ucoz.ru/load/24-1-0-96

Программа Stitch Art Easy

 

 Данная программа позволяет подготовить схему для вышивания крестиком по любому, указанному  изображению.

     При подготовке схемы программа умеет самостоятельно изменять размер исходного изображения, уменьшать количество используемых цветов, подбирая при этом подходящие цвета, соответствующие цветам ниток из нескольких распространенных наборов (например, DMC). Схема может быть подготовлена в цветном и черно-белом вариантах.

http://www.netzor.org/2008/01/07/stitch-art-easy_rus-programma-dlja.html

      В кругу многообразных факторов и отношений, сопровождающих внедрение компьютерной техники в сферу образования, компьютер, как и другие информационные носители, выполняет сугубо вспомогательные функции предоставления по возможности объективной учебной информации, которая помогает учащемуся и педагогу достичь запланированных целей обучения, а использование персонального компьютера в образовании позволяет сделать процесс обучения более эффективным.

Литература:

Хуторской А.В.  Ключевые и предметные компетенции в школьном образовании. // Личностно-ориентированное направление модернизации образования. Материалы семинара, Нижний Тагил, 10-12 января 2005 г.

Быкова Е. А. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных   технологий – Самара: ПГСГА, 2010.

Новожилова Н.В. Использование интернет - технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся/ Н.В.Новожилова// Завуч.- №8, 2003.

Югова Л.Б. Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе. 2008г. http://www.rusedu.info/Category1.htm

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фестиваль педагогических идей

 

И вновь об инновациях...

 

 

Жанна Кошляк

 

Хотя мы все практики, но я, лично, не могу обойтись без философии в рассмотрении данного вопроса. В настоящее время сам термин инновации, перебравшись в социальную сферу, потерял свое первоначальное четкое значение. Он больше не звучит как антипод традиции. Скорее инновация базируется на традиции в обязательном порядке. Чтобы наглядно показать суть его, хочется сравнить разные отрасли. Например, в отрасли  экономики «инновация» это воплощение научного открытия, некой супер-технологии, которая привела бы к получению высокой прибыли здесь и сейчас. Наша же педагогическая инновация не столь однозначна. Педагогическая инновация это воплощение методического тактического хода (открытия), внедряемая здесь и сейчас, систематически или эпизодически, но которая может привести к положительному педагогическому результату или эффекту через достаточно длительное время, не здесь и не сейчас.

Многие отечественные ученые педагоги из-за этого ставят педагогическую инноватику в ряд рискованных и непрогнозируемых областей. И лишь в стандарте образования последнего поколения сделан еще один заход, который мог бы помочь в оценке вводимых инноваций.Он заключается в том, что впервые в отечественной практике в проекте стандарта сделана попытка описать планируемый результат и оценить необходимые для его достижения условия.

Работая в начальной школе мы, практики,  ориентируемся на идеи модернизации образования, согласно которым цель образования  связана с охраной и укреплением физического и психического здоровья детей, обеспечением их эмоционального благополучия; развитием ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром, с собой; сохранением  и поддержкой индивидуальности каждого ребенка.

Коллеги обучают по новым учебно – методическим комплектам, основанным на принципе проблемного развивающего обучения, а я  работаю по традиционной программе, но интуитивно осознала давно, что наряду с традицией, конечно, нужно применять инновации, т. е. применять методы, которые способствуют  наибольшему развитию ребенка, его природной любознательности, пытливости.

Включаю в свою работу основные инновационные моменты, которые помогают получить положительный педагогический эффект, что называется здесь и сейчас:

 

        Введение в образовательный процесс развивающих проблемных заданий через игровую технологию

 

         Продуманная  дифференцированная работа внутри класса в зависимости от ученической типологии

 

       Яркая наглядность

 

        Моделирование     и трудотерапия

 

Традиционной схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, услышал, но прослушал всё упорнее противостоит  реальный тезис инноваций, который гласит:  ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь – и делаю в любом интеллектуальном состоянии и наличии любой степени школьных навыков. 

 

Немного о дифференциации.

 

Внутренняя дифференциация, которая учитывает типологические особенности учащихся  осуществляется практически на каждом уроке. Она осуществляется внутри класса и носит временный характер, в зависимости от результатов учебной деятельности.  Способы внутренней дифференциации:

 

 

1.                  содержание задания одинаково для всех, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается и они догружаются типичным по трудности заданием ещё;

 

2.                      содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;

 

3.                    задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, образец, ответ );

 

                    4.      единственное, что не идёт в классе коррекции – это предоставление  самостоятельного  выбора  одного из нескольких предложенных вариантов заданий (чаще всего   1-2 ученика могут выбрать адекватно по трудности и объёму, остальные схитрят)

 

В игровой модели учебного процесса, как инновационной единицы создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

 

Ребята действуют по игровым правилам.

 

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-   познавательный результат.

 

            В арсенале есть игры, направленные на развитие числовых представлении, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Я считаю, что какое бы ни было, проблемное обучение (системное) или проблемное обучение (эпизодическое), где учитель создает проблемную ситуацию и направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения.

Ставлю проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции»  и др.).

Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия, а это есть высокоэффективная инновационная находка.

 

Моделирование и трудотерапия.

 

Специфические задачи обучения труду и экологическому сопереживанию направлены на коррекцию недостатков мышления и речевой деятельности детей, на повышение познавательной активности. (Мы все знаем, чем умнее рука-тем умнее ребёнок) Как раз в  младшем нежном  школьном возрасте влияние на формирование важнейших черт личности оказывает, помимо учебной, трудовая и экологическая деятельность, направленная на создание определенного продукта.

Целенаправленные занятия по формированию мышления через конструктивно-технологический способ  существенно изменяют способы ориентировки ребенка в окружающем мире, приучают его выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Дети начинают ориентироваться не только на цель, но и на способы достижения ее. А это меняет их отношение к задаче, ведет к оценке собственных действий и разграничению правильных и неправильных. У детей формируется более обобщенное восприятие окружающей действительности, они начинают осмыслять собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать простейшие временные и причинные зависимости.

Не случайно бытует высказывание, что ОБРАЗОВАНИЕ и есть инновация само по себе.

 

Каждый день, обучая и обучаясь, мы качественно изменяемся…)))

 

 

 

 

 

Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста.

 

Лободина Н.В. учитель начальных классов,

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 103, город Волгоград.

 

 

 

Что же такое толерантность? Толерантность [лат. tolerantia - терпение] – терпимость, снисходительность к кому или чему-либо [1, 510].  Словарь иностранных языков трактует ее как терпение к чужим мнениям и верованиям. На сегодняшний день толерантность рассматривается в контексте таких понятий как признание, принятие, понимание.

 

Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа. Толерантность в новом тысячелетии - способ выживания человечества, условие гармоничных отношений в обществе.

 

Отсутствие духовного развития приводит к нравственному опустошению. Исчезают слова: добро [2, 117] – все положительное, хорошее, полезное, покаяние [2, 196] – признавать свою ошибку, как отречение от зла; милосердие [2, 253] - как милость в сердце, готовность помочь кому-нибудь, или простить кого-нибудь из сострадания; благодать [2, 32] - как добрые дела и любовь к близким. Люди все больше стали нетерпимы друг к другу, жестче, жестокосерднее, стали меньше доверять друг другу.

 

На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры толерантности с самых первых дней обучения. Именно поэтому появилась необходимость разработать программу воспитания культуры толерантности у детей младшего школьного возраста «У доброго сердца два крыла» и апробировать ее.

 

Данная программа предусматривает следующие направления воспитания толерантности:

 

1) знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей;

 

2) понимание того, что каждый человек - уникальная личность (необходимо у детей воспитывать уважение к различиям между людьми);

 

3) понимание принципа взаимодополняемости как основной черты различий (каждый должен понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом);

 

4) понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий (детей важно приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество);

 

5) воспитание любви к родному краю, неповторимой красоте его природы, бережного отношения к диким и домашним животным;

 

Основной целью программы является формирование у детей навыков толерантных отношений. Говоря о формировании нравственной культуры ребенка, нельзя забывать о том, что нравственное воспитание не может и не должно быть эпизодическим, оно даст хорошие всходы лишь в том случае, когда проблема формирования нравственности будет решаться ежедневно.

 

На занятиях с целью формирования адекватной самооценки, самоуважения, уверенности в своих силах, собственной успешности важно использовать игровые технологии с элементами тренинга. Дети рисуют в середине солнышка свой портрет, а вдоль лучей записывают свои хорошие качества. Это приводит любого ребенка к эмоциональному равновесию, желанию самореализации, ребенок чувствует свою значимость и необходимость.

 

Воспитание культуры толерантности у младших школьников тесно переплетается с уроками литературного чтения, русского языка и даже математики. Младшие школьники изучают такие нравственные понятия, как совесть, справедливость, добро и зло, честность, ответственность, порядочность, тактичность, жадность, щедрость и многие другие. После прочтения сказки Андерсена «Гадкий утенок» детям предлагаются следующие вопросы и задания: «Объясните причины того, что никто не любил гадкого утенка, и он оказался предметом нападок со стороны других», «Кажутся ли вам эти причины справедливыми и обоснованными?», «Считаете ли вы, что разные во всех отношениях люди могут уживаться вместе? Если могут, то какую извлекают из этого пользу, чему учатся?», «Найдите в тексте предложения, из которых ясно, что утенок теряет самоуважение». Цель такой работы - применить историю гадкого утенка к ситуациям, реально существующим в семьях или обществе. Входя в роль, дети на себе испытывают, что значит быть изгоем. Все вместе обсуждаем, могли бы утята как-то иначе отнестись к не похожему на них утенку.

 

На экскурсии дети выполняют задание: «Найдите два одинаковых листочка, упавших с одного дерева». Ребята приносят листочки, внимательно их рассматривают: у одних форма не очень похожая, у других разные оттенки цвета. Ребята задумываются: «Почему природа даже на одном дереве не создала одинаковых листьев?» Они отвечают на вопрос: «Посмотрите друг на друга. Есть ли среди вас хотя бы двое похожих друг на друга?»

 

Благодаря этим формам работы ученики младших классов учатся осознавать чувства партнёра, выражать своё понимание, прислушиваться к мнению товарищей, вырабатывать умение терпимо относиться к ошибкам других.

 

Литература:

 

1.     Словарь иностранных слов. – М.: Рус. яз., 1989.

 

2.     Малый толковый словарь русского языка: Ок. 35000слов. – М.: Рус. яз., 1990.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование игровых методов для эффективного обучения младших школьников

 

 

Петрова Елена Леонидовна,

учитель начальных классов 1 категории

Отношение  игры  к  развитию – это  отношение  обучения  к  развитию.

 

 

 Игра – источник  развития и  создаёт

 

 

 зоны  ближайшего  развития .

 

 

 

 

 

 ( Л.С.Выготский )

 

 

 

 

 

                     Детская  игра  существенно укрепляет  свои  позиции  не  только  как  самостоятельный  и  самоценный  вид  детской  деятельности, но  и  как  средство воспитания, как  форма  организации обучения, как  метод, а  также  приём  обучения  и  воспитания  детей.

 

 

   Реализация  игрой  функции  средства  воспитания  происходит  в  том  случае, когда  педагог  в  нужном  ему  направлении  влияет  на  содержание, организацию   и  структуру  игры, на  отношения  детей  в  процессе  игры  и  т.д. Игра  в  этом  случае  решает  и  задачи  воспитания, и  задачи  развития .

 

 

    Во  многом  благодаря  именно  игре  у  детей  на  рубеже  дошкольного  и  младшего школьного  возраста    формируется   рефлексия – способность  осознавать  не  только  свои   способности,  но и  то, как  эти  способности   воспринимаются  окружающими, и  строить  своё  поведение  с  учётом  их  возможных  реакций .

 

 

    Использование  игры  как  формы  организации  обучения    и  воспитания  известно  на  протяжении  многих  веков. Функции  формы   организации  обучения  несут  игры, сложившиеся  ещё  в  недрах народной  педагогики, и главное  их  назначение  состоит  в  том,  чтобы  дети  обучались  играючи,  а  игре  как  форме  организации воспитания  принадлежит  значимое  место  в  плане  развития  самых  разных  качеств  и  свойств  детской  личности .

 

 

    В  процессе  игры  у  детей  возникает  три  вида  целей .

 

 

Цель  первая – наиболее  общая -  наслаждение, удовольствие  от  игры,  и  её  можно  выразить  двумя  словами :  «Хочу  играть!»

 

Вторая  цель -  это  и  есть  собственно игровая  задача, т.е.  задача,  связанная   с  выполнением  правил,  разыгрыванием  сюжета,  роли, и  она  существует  в  виде   требования  «надо» : «Надо  играть  так, а  не  иначе!»

 

Третья  цель непосредственно  связана  с  процессом  выполнения  игровой  задачи,  что  по  сути  своей  составляет   творчество  и  одновременно  третий постулат : «Могу!»

 

 

 

      Изучение  игры  как  приёма  и  метода  обучения  особенно  важно  и  с  точки  зрения  организации  преемственности  между дошкольным  и  начальным  звеном  образовательной  системы  в  методах  обучения .

 

 

       Игра  как  приём  обучения  имеет  свои  сильные  и  слабые  стороны, которые  с  обязательностью  следует  знать  и  учитывать   педагогу, работающему  с  детьми  дошкольного   и  младшего  школьного  возраста.  Надобность  в  игре  как  дополнительном, косвенном  приёме обучения  возникает  тогда, когда  целью  является  доведение  предлагаемого  детям учебного  материала  до  более  глубокого осознания .  Педагогическая  ценность  игровых  приёмов  состоит  в  том,  что  они  развивают  умственную   активность  и  познавательные  интересы детей,  способствуют  обеспечению   осознанного  восприятия  учебного  материала, постоянства  действий  в  одном  направлении, развивают   самостоятельность и  самодеятельность.

 

 

    Таким  образом,  для  педагога  школы  игра  может  стать  одним  из  инструментов  активизации  познавательных   способностей  учащихся,  воспитания  у  них  устойчивого    интереса    и  потребности  в  интеллектуальной    деятельности, совершенствования    школьно-значимых  психических  и  психофизиологических  функций,  успешности  обучения  в  целом .  При  правильной  постановке  руководства  детскими  играми  они, по  мнению  Й.Хейзинга, окупаются  золотом  самой  высокой  пробы,  ибо   воспитывают ,  развивают  в  ребёнке   целостно  милосердие  и  память,  честность  и внимание,  трудолюбие  и  воображение ,  интеллект  и  фантазию,  справедливость  и  наблюдательность , язык  и  реактивность – словом, всё, что  составляет    богатство   человеческой  личности .

 

 

     2.  В  последние  годы  учителя  сознательно  включают  в  свою  работу  технологии, ограничивающие  классно- урочную  систему  организации  учебного  процесса,  разрабатывают   новые   формы   и  методы    обучения.

 

 

    Одним  из  методов,  укрепляющих  здоровье  детей  во  время  уроков,  является  использование  подвижных  игр  дидактической  направленности  на  общеобразовательных  дисциплинах, которые :

 

 

· сочетают    двигательное  и  интеллектуальное  начало;

 

· увеличивают  время  организованной  двигательной  активности  детей;

 

· создают  положительны  эмоции .

 

 

 

 

 

 

     Методика  проведения  подобных  подвижных  игр,  способствующая  повышению  эффективности  учебно-воспитательного  процесса  и  основанная  на  положениях  психологической  теории  поэтапного  формирования  умственных  действий, заключается в  следующем:    игру  целесообразно    использовать  на  том  этапе  урока,  когда  применение  традиционных  форм  не  приносит  желаемого   результата;  игры  включаются  в  ход  уроков  систематически,  при  закреплении  каждой  отдельной  темы  либо  всего   курса .

 

 

  3.  Широко  используются  дидактические  игры,  построенные  как  на  учебном,  так  и  на  неучебном  материале . Они  включаются  педагогом  в   структуру  любого   урока  по  любому  предмету .

 

 

 Для  развития  умения  наблюдать, слушать  и  слышать  широко  используются  дидактические игры  по   обучению  грамоте и  чтению.

 

 

 

 

 

    Игра  для  младших школьников имеет  огромное  значение  как  средство  развития  личности. В дидактических  играх  значительно  легче  и  интереснее   происходит  усвоение  новых знаний, развивается  память, внимание, мышление, речь. В  интеллектуальных  - расширяется  кругозор, развиваются  доказательная  речь. Умение  общаться.  В  сюжетно-ролевых  -  развиваются  речь, фантазия, воображение. Воспитывается  уверенность  в себе, усваиваются   определённые  нормы  взаимоотношений  со  сверстниками, закрепляются   устойчивые нравственные качества  личности,  происходит   усвоение  социального  опыта . Именно   в  игре  и  создаётся  «зона  ближайшего  развития»  ребёнка.

 

 

      Правильно подобранную, умело  и  уместно  проведённую  игру  следует  считать    таким  же  важным  и  необходимым  элементом  образовательной  работы, как  и   урок . Игры  не должны  исчезнуть  из  жизни   ребёнка, а  иметь  обязательное  продолжение   в  школьном  обучении   и  труде, так  как  они   позволяют многогранно  раскрыть  личность,  развить  её  способности,  сплотить   детский  коллектив  на  основе  общих  замыслов  и  интересов .

 

 

Любовь отдаю детям

 

Мои секреты учительского труда.

 Как педагогу всегда быть живым,

 Чувствовать, верить, надеяться?!

 Как педагогу всегда быть своим –

 Мир ощущать так, как верится?!

 Аввакумова Л

 

 Когда-то давно, несколько лет назад, я прочла замечательные слова Льва Николаевича Толстого о настоящем учителе, Учителе с большой буквы. Они надолго врезались в память и запали в душу. Насколько тонко подмечены нюансы педагогического труда, профессионализма учителя.

 Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель. Л. Толстой

 В детстве я всегда, сколько себя помню, мечтала стать учителем. Я любила играть в школу, воображая себя педагогом и рассаживая в ряд всех кукол и плюшевых зверюшек. Для меня эта профессия всегда была воплощением доброты и любви к детям. Итак, я стала учителем начальных классов. Что меня ждет впереди?

 Каждый раз первого сентября солнечным утром я с большим волнением и тревогой в душе ожидаю встречи со своими учениками. Вот они, нарядные, с широко распахнутыми счастливыми глазами, крепко держа за руку мам и пап, с огромными букетами цветов, спешат в школу ко мне, к своему учителю. Волнение все нарастает. Я все глубже всматриваюсь в пытливые глаза моих малышей. Что отражается в них? Ожидание чуда, восторг, радость от встречи и немного тревоги - что ждёт впереди? Они все такие разные, каждый со своим характером, своими привычками, своим воспитанием, и к каждому надо найти индивидуальный подход, кого-то похвалить лишний раз, кого-то пожурить. Воспитание и обучение, основанное на любви, даёт самые лучшие результаты.

 Я думаю любить ребенка – это естественно, это легко. Что такое любовь в понимании учителя? Это те чувства, с которыми ты идешь в класс: желание увидеть своих воспитанников, обнять и успокоить их, дать частицу тепла, - не это ли любовь? Я не боюсь говорить слово «люблю» и стараюсь как можно чаще говорить детям : «Как я вас люблю», «Вы самые лучшие», «Я очень скучаю без вас», «Мои любимые дети».

 Я считаю, что первым секретом успеха учителя является истинная любовь к детям, к своей профессии. Успешный учитель знает и любит свой предмет, любит свою работу. Можно разочароваться в профессии и найти более спокойную и престижную работу. Но, если ты понял, что это твое, и, несмотря на трудности, дошел до конца, то наградой будет не только чувство морального удовлетворения, но и любовь и уважение учеников, признание коллег, радость от того, что ты нашел свое место в жизни и положил свой кирпичик в основание Храма детской души, получив право называться Учителем.

 Каким должен быть учитель, чтобы добиться успеха? В первую очередь, он должен быть личностью, а не просто человеком без лица, потому что если учитель безличный, то и предмет безличный, обычный. Успешный учитель – человек разносторонний, обладает артистизмом и чувством юмора, не боится совершать ошибки.

 Учитель с уважением относится к своим ученикам , требует от них знаний, но не проявляет при этом жестокости или раздражительности , умеет разряжать обстановку, понимая, насколько трудно ученикам дается учение.

 Так в чем же заключается секрет уважаемого учителя? По-моему, он кроется в постоянном желании учителя самосовершенствоваться, день за днем расти в профессиональном и духовном плане, чтобы стать своеобразным эталоном для учеников и своих коллег.

 Я думаю, для того, чтобы стать педагогом, недостаточно просто прийти в школу и вести уроки. Это долгое и сложное движение к цели…Я работаю в школе 20 лет. Это много или мало? Мало, чтобы постичь все секреты профессии учителя, узнать секреты детской души. Много, потому что за плечами огромный опыт работы и жизненных уроков, гора прочитанной литературы и исписанных тетрадей.

 Есть на земле немало достойных профессий, но педагогами становятся по особому призванию и велению сердца те, кто изо дня в день дарит тепло своей души и отдает себя без остатка детям.

 Как легко и как трудно быть учителем!

 Бондаренко Алевтина Анатольевна

 учитель начальных классов

 МКОУ ЗАТО Знаменск СОШ № 236

 Г. Знаменск Астраханской области

 

 

 

Мой секрет успеха - это любовь к детям.

 

 Ползюкова Ольга Николаевна, учитель начальных классов,   МБОУ " Ореховская средняя (п) общеобразовательная школа"

                                                                           Алтайский край, Бурлинский район, с. Чернавка

 

" Пусть педагог всегда спешит к детям, радуется каждой встрече с ними; тогда и дети будут спешить в школу и от всего сердца радоваться встрече со своими педагогом".

                                                                                                                                        Ш.А.Амонашвили.

 

Стаж моей педагогической деятельности составляет 30 лет. Сколько ребятишек я научила писать, читать, пропустила " через себя" трудно сказать, но одно могу сказать точно, что секрет моего успеха, я считаю, заключается в моей любви к детям.

Я постоянно ловлю себя на мысли, что всегда называю своих учеников " мои дети". Правда один из моих знакомых сказал, что невозможно любить чужих детей.

 Может, и нельзя, но, а как, же назвать те чувства, с которыми ты идёшь в класс: желание увидеть своих воспитанников, обнять и успокоить их, отдать частицу тепла, - не это ли любовь?

 И можно ли их назвать чужими, если мы с детьми проводим порой больше времени, чем их родители? Я не боюсь, слова люблю и стараюсь как можно чаще говорить детям: « Я вас люблю», « Вы – самые лучшие». Люблю их разных: шалуна Стаса, непоседу Сашу, прилежную Таню.

   Ученики, не владеющие чтением, счетом, не умеющие правильно и складно говорить, различать добро и зло, с помощью меня постепенно обогащаются знаниями, умениями, приобретают уверенность в себе, раскрывают свой внутренний мир и загораются как звездочки, каждая как личность. А без настоящей любви к детям – это невозможно. Я отдаю детям все душевное тепло, энергию, здоровье, доношу до детских душ самое важное, значимое, нужное, помогая добрым словом, мудрым советом, своевременной поддержкой. И успех незамедлит сказаться. Мои воспитанники, прежде всего, растут добрыми, душевными людьми! Есть успехи и в учебно – воспитательном процессе – это победители  районных, краевых и всероссийских конкурсов.

 _ До свидания, Ольга Николаевна!

- До свидания, Ольга Николаевна!

До встречи завтра, Ольга Николаевна!  - потёк из класса говорливый ручеек.

   Вот и еще один день прожит. Удачный день. На чтении всё успели. Надо же! Стас начал читать!  Какая радость!

     Дежурные в классе наводят порядок. Дима упражнение дописывает.  Сажусь. Полдня на ногах. Устала. Сидя уроки не умею вести. Темперамент не тот. Жестикулирую много. И всё бы мне быстрее… Всю жизнь себя одёргиваю: « Не спеши сама, не торопи детей». Вон Дима – типичный флегматик, да ещё болезненный. Каково ему со мной? Встаю. Подхожу. Сгорбился, нахохлился, воробышек мой. Сажусь рядом. Щемит сердце: « Как же облегчить твой труд непосильный, не обидев, не унизив жалостью?»  Даю маленькую подсказку, и дело спорится. Вот и буквы вставлены в словах, и орфограммы обозначены. Глубокий вздох – в нём и радость, и облегчение, и удовлетворение… Славный мальчик. Упорный, добрый, настоящий мужчина вырастет. И, правда, как же становится легко на душе, чувствуешь себя счастливой, когда видишь, что доставил радость маленькому человечку.

  Слезы текут и текут….Девочки испуганно смотрят:

 - Вам плохо?

-Вы заболели?

- Стас не выучил стихотворение?

Улыбаюсь, улавливая в последней фразе свою интонацию…

« Спасибо тебе, Господи!» - в тысячный раз благодарю за способность любить их всех, умных и не очень, послушных и озорных, вздорных и дерзких.

    Молнией: « А как бы жила я, приведись на мою долю Беслан? Что чувствуют мои коллеги, те, чьи ученики гибли на их глазах? Вечную скорбь? Как спасаются от душевных мук?» Замирает сердце, душа в пятки. Упаси бог от таких трагедий!

Я об одном всевышнего молю:

- Храни людей, которых я люблю.

Не обездоль и не состарь их лица,

Никто и никогда из них не повторится.

Забуду  зло.  Оставлю красоту.

Осуществлю прекрасную мечту.

Храни, Господь, людей,

Которых я люблю.

 

 

 

 

Профессия - педагог дополнительного образования  

 

  Томаровщенко Елена Геннадьевна,

педагог дополнительного образования

 БОУ ДОД "Центр дополнительного образования детей",

 г. Грязовец, Вологодская область

 

 

Мир стареет в былых надеждах.

Но сегодня, как и вчера,

На плечах эту землю держат

И несут на себе МАСТЕРА…

 

  Есть много профессий на Земле. Среди них, не совсем обычная профессия - педагог дополнительного образования. Слова поэта полностью относятся к этой удивительной профессии. "Труд, творчество, талант, любовь к детям " - вот важные понятия,  секреты успеха, неразрывно связанные с профессией педагога-мастера.

   Да, профессию педагога может получить каждый, но стать им, в истинном понимании этого слова, дано не всем. Эта профессия требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день, с радостью отдавая себя детям, можно приучить (приохотить) их к труду, заложить незыблемые нравственные основы.

   Педагог – это не профессия, а состояние души, образ мыслей и образ жизни. Деятельность педагога - это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Ничем нельзя заменить содружество педагога с детьми.

   Да, я горжусь своей профессией. Учу детей понимать и любить труд, способствую развитию творческой личности ребёнка. Я стараюсь передать детям все свои умения и навыки, творчески подхожу к поиску оптимальных средств, форм, методов обучения. И делаю это, конечно,  во взаимодействии с педагогами – коллегами и родителями.  

   Собираясь на занятие, я вспоминаю слова: должно быть понятно и интересно. Постоянная работа над собой и стремление к совершенству – вот необходимые условия достижения настоящего профессионального мастерства. Наука, техника, производство развиваются и совершенствуются непрерывно. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые 10 лет. Следовательно, знания, полученные ранее, могут устаревать. Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствоваться, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Я постоянно работаю над собой, пополняю свои знания через интернет и курсы повышения квалификации, занимаюсь самообразованием.

   Миссия педагога в современном дополнительном образовании – особая. Педагог сегодня  – это не просто грамотный специалист, а человек, несущий детям красоту, открывающий им мир красоты вокруг, это человек, возбуждающий желание быть красивым, и менять, украшать этот мир вокруг нас.                

   Убеждена, что искать опору в нашей сложной жизни нужно в себе: только личность может воспитать Личность. В моем понимании педагог – человек постоянно находящийся в поиске, выявляющий проблемы, ставящий цели, достигающий результата.   Научить своих воспитанников  быть яркими, способными удивляться, «заразить» их «вирусом творчества» – это главная цель  моей педагогической деятельности!

   Думаю, что я выбрала правильную профессию – это мой главный успех!

 

 

 

"Свою любовь отдаю детям"

Чергинец Юлия Геннадьевна, учитель МБОУ - СОШ № 85, г. Екатеринбург

 

Чтобы быть хорошим преподавателем,

нужно любить то, что преподаешь,

и любить тех, кому преподаешь.

В.О.Ключевский

Строки, вынесенные в эпиграф, написанные талантливейшим историком, стали моим педагогическим кредо, правилом, по которому я работаю и живу…

Я еще в детстве решила, что пойду по маминым стопам и стану, как она, учителем. Сколько раз я отрывала маму от учебных планов, тетрадей, учебников, каждый раз с нетерпением ждала ее возвращения из школы. И всё равно – учитель, учитель истории. Именно потому, что моя мама, УЧИТЕЛЬ с большой буквы.

Сейчас я сама подолгу сижу над учебниками, тетрадями, каждый раз, планируя урок, стараюсь найти что-нибудь интересное, необычное, чтобы дети заходили и выходили из кабинета с отличным настроением и твердыми знаниями по предмету. Свою задачу как педагога вижу в том, чтобы не только научить детей предмету, но и содействовать становлению личности ребенка, воспитанию в нём нравственных качеств. Очень важно, чтобы урок пробудил в ребятах добрые чувства, положительные эмоции. На своих уроках стараюсь привить детям желание добиться более высоких показателей в изучении предмета, желание к преодолению трудностей. И пусть этот труд нелёгок - главное, что он приносит радость мне и моим ученикам.

За три года работы я поняла, что главные качества, которыми должен обладать учитель, это доброта, любовь к людям, щедрость души и искренность в отношениях с детьми. А главное дело учителя – целенаправленно влиять на ребёнка, развивая богатство его души, помогая ему стать личностью, направляя профессионально его усилия, корректируя отношения.

Я глубоко убеждена, что ученик должен стать творцом своей деятельности. Поэтому необходимо строить обучение так, чтобы ребёнок, прилагая усилия, преодолевая небольшие трудности, добивался цели, тогда его роль в обучении будет деятельностной, а результат более радостным.

Дети – это не просто маленькие доверчивые существа. Это люди, такие же, как и мы, взрослые. Со своими проблемами, чувствами и мыслями. Только чувства у них острее…

Именно в детстве эти самые люди учатся жить и работать, познавать себя и окружающий мир, учатся дружить и общаться, любить и прощать. Их, так же как и нас, мучают вопросы: «Кто я?», «Каков я?», «Зачем я?». Кто поможет им разобраться с этими непростыми вопросами, кто подскажет верный путь? Только тот, кто увидит в этом маленьком человеке не только одного из своих учеников, а, прежде всего, Личность. Ведь даже маленький ребенок имеет свой характер и свой взгляд на жизнь… Именно поэтому я стараюсь выстроить моё общение с детьми на принятии каждого ребёнка как личности, независимо от его социального статуса, интеллектуальных и физических особенностей.

Ориентируясь на современную образовательную ситуацию, приоритетным направлением в своей работе определила внедрение в образовательный процесс проектной технологии. В ней я увидела механизмы, позволяющие учитывать особенности, темперамент, специфику интересов и интеллекта, потребностей и способностей учащихся. Проектная деятельность, на мой взгляд, помогает сделать учебный процесс для каждого школьника личностно значимым, таким, в котором он получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоя­тельность.

Я стараюсь делать так, чтобы ребята, приходя в школу, чувствовали, что их ждут в этих стенах, их любят, им всегда рады, им готовы помочь. Я стремлюсь уделять больше внимания своим воспитанникам, хочу, чтобы они видели во мне не только учителя, но и старшего друга. А лучшие уроки для меня те, на которых мои ученики спорят, сомневаются, творчески работают, принимают самостоятельно решения. Самые приятные минуты, когда их глаза горят благодарностью и ожиданием следующего занятия.

И еще. Я люблю свой предмет. Мне довелось быть учителем истории в очень сложное время. История – это не просто увлекательная наука. Это наша жизнь, жизнь нашей страны. В истории, как и в нашей жизни, было много ошибок, много плохого и хорошего. Эта наука является ключом к пониманию современности, ориентиром на будущее, которое напрямую зависит от сидящих за школьной партой ребят, их гражданской позиции, чувства ответственности за судьбу Родины. Я не стремлюсь к тому, чтобы из каждого ребёнка вырастить знатока дат, исторических понятий и процессов. Мне бы, прежде всего, хотелось, чтобы моим ученикам передалась моя любовь к истории. Я очень надеюсь на то, что в их сердцах будет гореть огонь любви к своей Родине, к своему народу. Верю, что они будут уважать её историю, помнить её традиции. А я постараюсь сделать все для того, чтобы зажечь в детских сердцах этот огонёк… 

 

 

 

 

Культура

 

Приобщение детей к истокам народной культуры в условиях детского сада.

                                                                              

Федорова Ольга Павловна

                                                                                                                                                                              МБДОУ  № 52 «Росинка» г.Астрахань       

 

 

     Теоретическая база опыта.

  Одним из моих вдохновителей в приобщении детей дошкольного возраста к народной культуре стала замечательный ученый Т. А. Пигилова.

В начале 90-х годов 20 века, в перестроечное время, яркой страницей в педагогике стали разработки многоступенчатого предмета «Народная культура», предложенные Татьяной Александровной Пигиловой и её сотрудниками.

 Татьяна Александровна Пигилова – талантливый педагог, сильная, яркая личность, собиратель и исследователь сокровищ народной культуры, - создала концепцию предмета, предложила механизм реализации своего замысла, опробовала технологии преподавания народной культуры в дошкольных учреждениях и в школе.

   Теоретическая концепция Т. А. Пигиловой привлекает своей чёткостью, логической выстроенностью, простотой и жизнеспособностью.

          Изучение истории отечественной культуры в настоящее время представляет собой одно из актуальных направлений всей образовательной системы, особенно важное для подрастающего поколения. Старая поговорка гласит: «Всё новое – хорошо забытое старое». Действительно, исследователями отмечено, что час-то человек и человечество возвращается к, казалось бы, давно оставленным положениям, в истинность которых уже перестали верить.

Разнообразные темы и формы увлекательных занятий, знакомящих детей с миром народной культуры, могут стать основной для глубокого её познания, преодоления стереотипов в восприятии представителей других народов, и профилактики межэтнических конфликтов в молодёжной среде.

Народная культура – предмет, который человек должен постигать на протяжении всей жизни – от первых шагов. Чем раньше мы начинаем вводить детей в мир народной культуры, тем лучших результатов добиваемся.

 Приобщение детей к истокам народной культуры позволяет формировать у дошкольников патриотические чувства, и развивать духовность. Обращение к народным истокам, декоративно-прикладному и фольклорному искусству народа в воспитании и развитии детей традиционны для практики дошкольного образования.

    Условия возникновения и становления опыта.

В течение нескольких лет в нашем саду работа проводится по программе О. Л. Князевой, М. Д. Маханёвой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Работаю по этой программе 6  лет. Посетила курсы по народной культуре. Узнала много интересного и познавательного для себя и для своей работы. Стала по-новому относиться к праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений. Работая по этой программе, у меня есть удивительная возможность дать детям почувствовать себя частью великого целого – своего  народа, своей страны, научиться уважать их, ценить прошлое и настоящее, заботиться, и волноваться о будущем. Ведь только в этом случае мы можем рассчитывать на прогрессивное развитие.

        Сущность опыта.

   Главное в работе нашего детского сада эстетического профиля – творческое развитие ребёнка, его умение действовать в воображаемом пространстве, развитие фантазии, мира чувств, разнообразие его ощущений, ассоциаций, памяти, сознания, его индивидуальности и духовности. Освоение детьми пространства и среды выстроено с учётом региональных, этнокультурных традиций, формирования способности воссоздать в облике те образы жизни, те «стили», которые свойственны конкретному ландшафту, истории края, истории культуры, общечеловеческим и духовным ценностям.

 

 

       Проводя работу по данной теме, я стараюсь формировать в душе ребёнка любовь, бережное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Всё это становится неиссякаемым источником нравственного и познавательного развития ребёнка.

    Разные нации живут на просторах Российской Федерации. Подлинная любовь к родному не имеет ничего общего с национальной ограниченностью. Изучение родной культуры заставляет задуматься и о наших общечеловеческих корнях, побуждать уважать культуру других народов и чутко к ней относится.

  Чтобы понять чужой народ, нужно знать свою национальную культуру, изучать и признавать культуры чужие, бережно относиться к ним и постигать общие начала разных культур.

   Система работы.

Вся система работы включает  в себя поэтапное, постепенное  воспитание  и развитие ребенка на традициях народной культуры. Степень новизны  заключается  в осуществлении  художественно-эстетического цикла через интеграцию  художественно-творческой деятельности детей, как одной из форм взаимопроникновения различных направлений по приобщению детей к русской народной культуре. Работать начинаю с младшей группы. На каждый возраст (младший, средний, старший) разрабатывается перспективный план работы на год, построенный на основе программы О. Л. Князевой и М. Д. Маханёвой «Приобщение детей к истокам народной культуры».

Приоритеты данного опыта:

Проведение систематических интегрированных занятий-игр.  

 Подойдя творчески к реализации программы, были разработаны конспекты занятий. Интерес к  теме возникает у ребёнка тогда, когда будет затронута его эмоционально-чувственная сфера. Это достигается благодаря включению в программу занятий: игр, элементов театрализации, фольклора и практической деятельности, во время которой дети имеют возможность сделать что-то своими руками.

Создание атмосферы национального быта.

Окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребёнка – развивает любознательность, воспитывает чувство прекрасного. Детей должны окружать предметы, характерные для русского народного быта. Это позволяет детям с раннего возраста ощутить себя частью великого народа.

      «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».  В группе для этого отведён уголок, в котором есть: альбомы: «Изразцы», «Дымковская игрушка», «Загадки», «Филимоновская игрушка» и др. Раскраски: «Матрёшки», «Урало-сибирская роспись», «Народное творчество» и др. Рассматривая эти альбомы и раскраски, дети знакомятся с элементами, узорами, орнаментами, сюжетными композициями. В уголке есть игрушки: богородская, дымковские, матрёшки, игры, куклы-скрутки, сделанные детьми на занятии «Крестьянская игрушка». Весь наглядный материал лежит в доступном для детей месте. Дети в любой момент могут подойти взять, посмотреть, потрогать, поиграть.

 Одним из условий успешного решения задач является создание предметно-развивающей среды, которая способствует накоплению информации, с этой целью в ДОУ создан музей. Наш музей – не традиционен: экспонаты не располагаются за стеклом и не огорожены верёвкой.  Здесь не только можно, но и нужно всё потрогать, рассмотреть поближе, использовать в деле, обыграть. Почти все экспонаты музея подлинные. Только прикасаясь к настоящим предметам старины, дети чувствуют свою принадлежность к истории своей семьи. Только предметы, сделанные руками его далёких предков, донесут до сознания ребёнка представления о жизни в далёком прошлом.

  Особенностью музея является то, что в нём представлены предметы, рассказывающие не только о жизни русского народа. В музее представлена небольшая экспозиция, знакомящая детей с элементами татарского костюма. Можно рассмотреть вещи, принадлежащие узбекскому, белорусскому народам. Дети проявляют интерес ко всему, что есть в музее. Задают много вопросов.

  Первые посещения музея начинаются с младшей группы. Перед тем как посетить музей, готовим детей к восприятию намеченной темы, даём  им первоначальный минимум знаний. Знакомим с предметами быта, их названиями, предназначениями, со способом действий с ними.  Некоторые экспонаты используем для занятий, развлечений.  На свои занятия я очень часто для детей «приглашаю» куклу Дуняшу. Дети всегда с радостью её встречают.

      Широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и др.)

   В русском песенном фольклоре чудесным образом сочетаются слово и музыкальный ритм. В устном народном творчестве как нигде отразились черты русского характера, присуще ему нравственные ценности – представления о добре, красоте, правде, верности и т. д. Особое место в таких произведениях занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей. Фольклор используется как на занятиях-играх, так и во всех режимных моментах, например на утренней гимнастике мы с детьми обращаемся к устному народному творчеству,  выполняем упражнения под потешки, также при умывании и когда просыпаемся и многое другое.  В русском фольклоре, каким-то особенным образом сочетается слово, напевность, музыкальный ритм. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички, звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей.

 Знакомство с народным искусством.

    Народ проявлял свои творческие устремления и способности лишь в создании предметов, необходимых в труде и быту. Народные мастера не копировали природу буквально. Реальность, окрашенная фантазией, порождала самобытные обряды. Так рождались сказочно прекрасные росписи на прялках и посуде, узоры в кружеве и  вышивке,  причудливые игрушки. Рассматривая народное искусство как основу национальной культуры, очень важно знакомить с ним детей.

Дети с удовольствием рассматривают узоры с изображением сказочных птиц, животных. Играют в игры: «Угадай, чей силуэт?»,  «Народные промыслы». Детям очень нравится обводить трафареты: матрёшки, птицы Сирин, дымковских игрушек и др., а затем раскрашивать их. Дети с удовольствием занимаются лепкой, аппликацией и конструированием…

  Знакомство с русскими народными играми.

  Русские народные игры привлекают внимание не только как жанр устного народного творчества, они заключают в себе огромный потенциал для физического развития ребёнка. Игры развивают ловкость, быстроту движений, силу, меткость. Разученные считалки, скороговорки делают процесс игры более интересным и увлекательным.

Нами разработана картотека  народных игр, для детей по возрастам; система совместных мероприятий взрослых и детей по приобщению к русским народным играм.

 Проведение традиционных народных праздников.

  Работа с детьми предполагает обязательное использование народного устного и музыкального фольклора, включая проведение традиционных народных праздников в детском саду. Активно участвуя в праздничных действиях, проживая их эмоционально, коллективно, дошкольники приобщаются к различным сторонам общественной жизни, культуре, языку своего народа. В праздничных обрядах активно задействованы художественное слово, предмет, ритм, музыка; присутствует уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук, победы красоты и добра. Всё это становится неиссякаемым источником нравственного и познавательного развития ребёнка.

Здесь в качестве основных средств воспитания используются все компоненты народной культуры: фольклор, песня, сказка, пословицы, поговорки, художественные промыслы.  К участию в традиционных народных праздниках привлекаются родители.  Был составлен план  работы с родителями, включающий следующие задачи: 1) заинтересовать и привлечь родителей к активному участию  в календарных праздниках и развлечениях.

2) совместное изготовление  атрибутов и костюмов к праздникам. 3) привлечь родителей к организации и  проведению групповых развлечений в праздниках вместе с детьми: самостоятельное исполнение музыкальных номеров на праздниках, и подготовка номеров с детьми.

Результативность работы.

За время работы по этой программе у детей появились знания о музее, о материалах и их признаках, о том, что выбор материала для изготовления предмета обусловлен его назначением, о труде взрослых, о процессе изготовления вещей из разных материалов разными инструментами. Развивается интерес и желание заниматься изобразительной деятельностью, дети знакомятся с произведениями декоративно-прикладного искусства, умеют создавать нарядные орнаменты, ритмично чередуя геометрические фигуры, соблюдая симметрию в использовании цвета и элементов узора.

Старшие дошкольники проявляют интерес к истории, народной культуре, фольклору. В изобразительной деятельности, рассказах отражают интерес к событиям истории, жизни народа. Знают народные сказки, игры, мелодии. Участвует в народных играх и праздниках.

Задачи программы глубоки и серьезны, решать их в ДОУ без участия родителей невозможно.  Родители положительно относятся к работе по проблеме «Приобщение детей к истокам народной культуры». Чтобы сделать их своими союзниками, внедряем интересные формы работы:  родительские собрания с выступлениями детей, совместные праздники и развлечения. Например, очень запомнилась «Масленица» - праздник с участием  родителей, родительские  собрания  «Капустные посиделки» и «В гостях у бабушки Натальи». Перед собранием в ходе, которого показывали «Капустные посиделки», было разработано положение о конкурсе для родителей. Родителям было предложено своими руками сделать книгу о капусте. Наши родители приняли активное участие в разработке книг, за что были награждены. Также во время собрания, была проведена игра с родителями и детьми. После этого благодарные  родители написали о работе группы и ДОУ в газету «Волга» заметку «Детям здесь нравится».

 

 

 

Секреты мастерства

 

Беседа на первом занятии по оригами «Стаканчик»

 Мозжелина Ирина Вячеславовна

МБОУДОД ЦВР "Подросток" Астраханская область село Красный Яр.  

Очень важно как пройдет первое занятие, какие останутся впечатления у детей. Я хочу поделится своей первой беседой на занятии. Ребята  остаются в восторге. Расчитана на возраст 4-7 лет.

Стаканчик

 

 Дедушка, бабушка и Рита пошли за ягодами в лес. Был месяц июль и стояла сильная жара. Земляники в лесу было так много, что из баночки пришлось вылить всю воду, чтобы собрать и в нее ягоду.

 Вот и наполнены наконец-то все корзины и баночка, дедушка, бабушка и Рита присели отдохнуть около прохладного ручья. Очень сильно хотелось пить, а ручей так и притягивал к себе своей прохладой. Но не во что было набрать воду. И Рита тогда сказала:

 -А может у нас есть листок бумаги?

 -Есть,- сказала бабушка.

 Взяв лист плотной оберточной бумаги Рита сложила и подала бабушке бумажный стаканчик. Она еще сложила два стаканчика для себя и дедушки.

 -Какая ты у нас молодец,- похвалил внучку дедушка. -Нам очень пригодилось твое умение. Они напились воды с ручья и довольные, с полными корзинами земляники пошли домой.

 -А сейчас ребята мы с вами тоже научимся складывать такие стаканчики. Для этого нам потребуются квадраты из плотной бумаги.

Последовательность складывания:

 1. Складываем базовую форму треугольник.

 2. Правый и левый углы сгибаем на противоположные стороны.

 3. Один верхний угол сгибаем вниз и вводим в получившуюся щель.

 4. Второй угол сгибаем в противоположную сторону. Стаканчик готов.

 5. Предлагаю раскрасить его на свой вкус.